Когда и как начинать готовить ребенка к школе
Многие родители уже с 2,5–3 лет начинают своих детей учить читать, писать, считать. Однако, по мнению профессора А.В. Семенович, не стоит забывать, что есть нейрофизиологические законы развития мозга, энергетический потенциал которого ограничен в каждый момент времени. Если мы тратим энергию на несвоевременное развитие какой-то психической функции, то возникает дефицит там, куда эта энергия должна была быть актуально направлена. Раз внешняя среда требует выполнения определенной задачи, мозг ее будет выполнять, но за счет каких-то других структур психики.
Два-три года — это период очень бурного развития сенсомоторной и эмоциональной сферы ребенка. А если начинать ребенка учить писать, читать, считать — нагружать его познавательные процессы — то отбирается энергия, в частности, у эмоций. И у маленького ребенка «полетят» все эмоциональные процессы и, скорее всего, сорвутся какие-то программы соматического (телесного) развития. Вполне вероятно проявление каких-то дисфункций, что-то может заболеть, и ребенка даже начнут лечить.
Последствия этого отбора энергии, могут сказаться и не сразу, и тогда в 7 лет начинают удивляться, откуда «вдруг» берется энурез, откуда «вдруг» берутся страхи. Почему «вдруг» возникают эмоциональные срывы в пубертате, никто не понимает, почему ребенок стал агрессивным или гиперактивным.
Приучение ребенка к элементарному распорядку дня уже является подготовкой к школе. Это, безусловно, можно начинать с 2–3 лет. Ребенок приучается к тому, что завтрак у него тогда-то, обед тогда-то. В футбол он играет в этих штанишках, а в театр идет вот в этом костюмчике.
Готовить к школе в смысле обучения чтению и счету, конечно, надо, но позже. Испокон века это начиналось года в четыре, а лучше в пять.
Почему-то многие считают, что познавательные процессы развиваются только тогда, когда ребенок сел за стол и начал писать буквы. А ведь развитие познавательных процессов происходит и тогда, когда мама с ребенком идут в лес, и она спрашивает: «Смотри, вот ромашка. Она какая? Какие у нее лепесточки?» И вместе с ребенком это проговаривает. А потом говорит: «А вот фиалка. Она какая?» А потом спрашивает: «Как тебе кажется, что похожего у них и что разного? Ведь это оба цветочки». Вот это и есть развитие познавательных процессов.
То же самое можно сделать, когда ребенок сидит за столом, и мама спрашивает его: «Как тебе кажется, сейчас мы обедаем или завтракаем? А что на столе такого, чего не было за завтраком?» А еще лучше, если она его спрашивает до того, как накрывает на стол. Она может поинтересоваться: «А что мы с тобой поставим на стол, когда будем обедать? Мы будем ставить чашки или стаканы?» Это ведь тоже развитие познавательных процессов.
Когда бабушка читает ребенку вслух, это также развитие его познавательных способностей. В развивалках для подготовки к школе, как правило, ребенка просто натаскивают. При этом он остается абсолютно дезадаптивен с точки зрения нормальных, бытовых знаний. Любое развитие идет от наглядно-образного к абстрактно-логическому. Если в три года учить ребенка писать буквы и цифры, то этот закон переворачивается наоборот. А законы психологии и эволюции должны так же неуклонно выполняться, они так же универсальны, как законы Ньютона. И нарушать их можно только на свой страх и риск.
Здесь не говорится о детях, которые сами прекрасно в четыре года учатся читать. Но делать это универсальной программой развития, согласно нейропсихологии, некорректно.
Если родители предпочитают отдать ребенка в группу раннего творческого развития перед школой, то пусть это творческое развитие будет типа «драмкружок, кружок по фото». Если родители с трех лет отдадут ребенка в гончарную мастерскую, или «в живопись» — ради бога. Но оставьте в покое эти буквы и цифры.
Ни один человек не может ответить на вопрос: «Почему ребенок к концу второй четверти должен читать со скоростью 152 знака в минуту, а не 148?» И почему он должен делать это к 15 ноября, а не к 15 марта? Что за необходимость читать со скоростью 152 знака в минуту? Ведь это ничего не дает для развития интеллекта ребенка, не прибавляет ему знаний. К этому нельзя относиться иначе как к глупости. Есть индивидуальные психофизиологические особенности. Поэтому один ребенок с этим справится, а другой ребенок, возможно, никогда не научится этому.
К сожалению, сейчас в некоторые классы детей отбирают, в том числе, и по скорости чтения. Эти люди не в курсе, что информация усваивается разными путями. Вполне возможно, что у части детей усвоение информации никоим образом не связано со скоростью чтения, а связано совершенно с другими факторами, которые у них могут быть развиты очень хорошо. А вот скорость чтения, как любые другие скоростные процессы, у них развита хуже. Есть же разные типы людей, и это напрямую касается скоростных процессов.
В школу лучше отдавать ребенка в семь лет, раз так природа захотела. Потому что нейрофизиологически именно в семь лет формируется произвольное внимание и многие другие мозговые механизмы, которые позволяют ребенку быть успешным в обучении. Иначе говоря, мозг готов к тому, чтобы ребенок просто высидел эти 45 минут.
Следует иногда относиться к своему ребенку, как к чужому, то есть смотреть на него со стороны. Если родитель хоть на минуту «выйдет» из роли и представит, что его ребенок не самый гениальный, то он может увидеть какие-то вещи, на которые возможно стоит обратить внимание. Наблюдение из позиции взрослого позволит не закрывать на все глаза, а беспристрастно оценить: «Вот ребенок, почему он не контактирует с другими ребятами, почему он агрессивен?» А не спохватываться потом: «Все плохие, учителя плохие!»
Перед поступлением в школу родители начинают думать, куда ребенка определить, в гимназический или в простой класс. Если сомневаетесь, имеет смысл отдать в 1–4, и посмотреть, на успеваемость. Так у ребенка будет возможность просто «встать на ноги», автоматизировать какие-то учебные операции и т.д.
Помните, опережение так же пагубно, как задержка. Природа ничего нового за две тысячи лет не придумала. Всему свое время.
Источник: http://econet.ru/articles/105165-otstante-ot-detey-neyropsiholog-o-vrede-rannego-razvitiya